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    五年级语文下册《冬阳童年骆驼队》教学反思

    作者:佚名 时间:2010/12/8 13:58:51 来源:烛光漫步 【 字号: 】浏览
    [导读]五年级语文下册《冬阳童年骆驼队》教学反思(三篇)。

      反思(一)

      本文是台湾著名女作家林海音为自传体小说《城南旧事》写的序言。课题《冬阳·童年·骆驼队》是全文的文眼,“冬阳”为文章创设了一种感伤与温暖交织的情绪基调,“童年”揭示了本文的内容主旨,而“骆驼队”则是贯穿全文的一条线索。三个词语的结合,勾画出一幅记忆深处的童年印象,营造出了一种深沉广阔的意象空间和情感空间。

      一、创设情境,营造情感基调

      教学中,开篇创设情境,深情的音乐在教室里缓缓流淌,营造出淡淡的怀旧情思,拉近学生与文本的距离。从课题入手,借这三个意象鲜明的词语,学生联想到冬日的暖阳,一队队的骆驼,清脆的驼铃,好奇的孩子……虽说与真正理解课文还有一定的差距,但为下面的深入学习作出了铺垫。欣赏一组老北京城南生活的泛黄老照片,把学生融进了课文的意象和情感空间。

      二、品读感悟,体味童年趣事

      提供充足的阅读时间,放手让学生自读自悟。在理清文章脉络的基础上,挑选自己最感兴趣的片段,充分品读、圈划、想象、体会、交流,笑谈童年趣事之趣,逐渐加深情感体验,重视感情朗读。体验作者的思想情感,感受童年生活的美好。在此基础上欣赏一首对全文理解后写下的抒情小诗《童年,我心灵的故乡》,使我们在感受到童心、童真、童趣的同时,也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。

      三、抒写情感,仿写练习

      借鉴作者借一件件小事抒发感情的写法,学习作者观察仔细,描写生动,抒情自然的写作特色。课后,安排一个仿写第四自然段小练笔,同学之间互评互议,自主交流。

      反思(二)

      教师要能根据课堂实际需要,巧妙地调整教学程序,合理地取舍教学内容,使学生在自已的引领下开展各种形式的相互学习协作帮助,共同提高,让学生在教师的引导下进行综合分析的探究学习。

      如果打算不让自己成为“照本宣科”的老师,就不得不做一件事情:调整、补充或重新开发教材。调整教材是教师的权利,教师可以调整教材。不过,任何一份正式发行的教材往往经过了大量的设计和开发,这些教材可能遗留了一些缺憾,但总归有一些可取的优势。教师在调整和改换教材时,首先需要充分“吃透”、“利用”这些教材。

      下面,我以自己执教《冬阳·童年·骆驼队》这篇文章为例,谈谈我的一些教学反思。

      课文围绕骆驼队,回忆了小英子童年的几件事。为了让学生走进这些童年的回忆,我通过抓重点词句,来引导学生体会作者对童年的怀念之情作为我本课时的教学目标。

      为了更好落实本文的教学目标,我将训练点定格于描写这几件事的段落当中,抓住印象深刻的场景和画面,从而进行落实。

      文章中有一个细节,描写童年的林海音和爸爸讨论骆驼脖子上的铃铛是干什么的,童年的浪漫与诗意,成人世界的现实与理性,在这样的描述中形成了鲜明的对比。我提出了一个问题:“如果这时有人问你,骆驼脖子上的铃铛是干什么的,你打算怎样回答?”一石激起千层浪,学生热烈地表达了自己的想法。在这个环节中,教师的设问引起了学生思维的警觉,孩子们表现了惊人的想象力和创造性。

      在这节课上,有过多次这种真诚的师生对话。师生心灵的舒展,思想的灵动,又使课堂变得深刻而丰富。

      学,然后知不足;教,然后知困。

      听了“如何吃透教材”的专题讲座,沈老师运用了一系列生动案例,深入浅出地畅谈了关于“吃透教材”的有效内容。我学习之后,有了深深的感受:学,然后知不足;教,然后知困。并明确了在教学中应注意的事项及要求,对教师能更快地进入教学状态起到了促进作用。

      沈老师讲如何吃透教材,其中提到一点是“细读文本、诠释文本”。我针对这点谈谈我的学习心得。

      “文本细读”正是语文教师积淀言语经验、获取言语感悟、启迪言语智慧、砥砺言语人格的重要路径和平台。

      教师只有首先实现自己的文本细读,而不是被教参、教学设计集萃之类的参考书先行遮蔽了自己的解读,才能实现自己的“在场”。文本细读首先关乎的是教师自身做为一种专业人格的存在。套用一句哲语,“我读故我在”。也因此,文本细读的终极意义不在于老师一定要读出多少“人之未见,人之未发”。

      那么,教师如何真正实现自己的文本细读呢?我的感受和体会是:

      第一,你用多少自信、多少毅力挑战自己的精神惰性,你就有多少自信、多少毅力实现自己的文本细读。要实现文本细读,首先要解决的是教师自身的“精神惰性”问题。

      第二,在进入文本时,重要的是要始终保持一种全然进入的敏感和警觉。一定要打开自己的生命,去教参之蔽、去教材分析之蔽、去他人言述之蔽,让自己的精神胸怀敞开再敞开。

      第三,你有多种姿态进入文本的可能和自由。“活在文本中”,是你可以选择的一种进入姿态。你让自己走进文本的世界,成为文本生活中的一个角色,“千万次地问”,是你可以选择的另一种姿态。进入文本,你不再轻信、不再迷惑、不再被她忽悠,在文本的言语之流中,你总是时不时加以打断,你问:这样言述究竟在言述什么?为什么会这样言述?为什么只能这样言述?用意何在?启示何在?

      第四,细读文本的终极意义就是细读自己。文本是一个美丽的倒影,你在这个倒影中看到的不是文本,而是你自己。你的精神倒影有多深,你对文本细读就有多深;你的精神倒影有远,你对文本细读就有多远。因此,不是文本,而是你的文化视野、言语禀赋、审美旨趣、精神高度、生命境界决定着你的细读。

      对于“吃透教材”,我切记着沈老师的友情提示:“教材内容丰富,要求不宜提高;教学思路清晰,贵在质朴自然;安排课堂练习,切实打好基础;改革考试评价,准确把握难度”。

      反思(三)

      很小的时候就看过《城南旧事》,一个可爱的小女孩总是睁着双美丽的大眼睛观察着周围的一切。那个可爱的小英子,那双纯真无暇的眼睛深深地印在了我的脑海里。主题曲《送别》那悠扬的曲调,淡淡的忧伤弥漫着浓浓的诗意,依然常常萦绕在耳畔。这学期,拿起新课本,发现竟然有林海音的两篇文章,一篇是《窃读记》,另一篇就是第7单元的是《冬阳·童年·骆驼队》。那个可爱的小姑娘的模样又浮现在我的眼前。

      《冬阳·童年·骆驼队》是林海音的自传体小说《城南旧事》的序言。文章是以季节的变化回忆了童年的往事,一个可爱、活泼、天真、充满好奇心的小姑娘的形象跃然纸上。按说孩子理解写童年生活内容的文章,在情感上应该是非常容易引起共鸣的。但是由于文章的写作背景离现在较为遥远,不是一个时代的童年,生活的环境也不同,所以要引导孩子走进作者的童年,还是有一定难度的。

      我在教学中是这样处理这些问题的:

      一、教会学生理解课题

      《冬阳童年骆驼队》

      我问学生:你发现这个题目跟以往的题目有什么不同?你从中获取了哪些信息?或者看了题目,你眼前出现了怎样的一幅图画。

      学生还问了我一个问题:冬阳 童年骆驼队三个词语之间为何有园点。我告诉孩子们:中间这个点叫间隔号。前面两个词语是表示时间的。后面这个词语表示事物。

      作者把这三个表示不同含义的词语写在一起,体现的是一种诗歌语言的跳跃性,富有诗情画意,我们读了这幅图,眼前就会出现一幅美丽的图画。

      二、了解作者和写作背景:

      主要是阅读课文后面的资料袋里面的文字。

      三、浏览课文内容,图文对照,概括课文主要内容,理清文章脉络。

      四、通过学习难点词语“嚼”这个字,导入对课文前两大段的内容的学习。

      在本课中,“嚼”这个字出现次数较多,并且是多音字。在第4自然段里读“咀嚼jue”,在第5自然段里读jiao。再根据咀嚼这个词的“对事物反复体会”这层意思,导入对课文的深入学习。

      五、在本节课主要是学习写课文里插图的两大段内容。我主要采用先质疑,读懂读通句子,再感悟句子的方法进行的。

      通过这节课的教学我收获了很多实践经验,我认为自己在以下几方面做得比较好:

      一、教给孩子学习知识的方法,提高孩子学习能力。

      首先,我一直注重培养孩子们的预习习惯。其次,我在教学中注重学习方法的渗透:比如教会学习理解课题,懂得了解作者和写作背景的重要性,学会快速浏览文章内容,联系上下文了解课文内容,理清文章脉络等等。

      二、从学生的回答中我欣喜地发现班上爱提问题的小问好越来越多了,孩子们争当小老师的积极性越来越高了。孩子们通过反复品赏诵读,并展开想象,能够准确地理解课文内容。但是,与此同时,我也现在了不少问题。

      从课堂结构来说,学生质疑的时间过长,使感悟句子这个重点部分的时间明显减少。出现这个问题的根源主要在于以下几方面原因:

      一、我在处理课堂“预设”与“生成”的关系上还有待深一步的研究与探讨。我在课前虽然进行了精心设计,但是“预设”的弹性明显不足,从而导致了课堂上生成性资源的重组缺少足够的时间与空间,同时,又由于本人在课堂驾驭能力还有待加强,还不能非常灵活、妥善地去应对意料之中、之外的“生成”。所以导致“预设”与“生成”有些脱节。

      二、孩子们没有掌握围绕课文主要内容来质疑的方法。这一点,将是我今后工作的重点内容之一。

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