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    六年级数学下册数与代数《数的认识》教学反思

    作者:佚名 时间:2011/3/10 10:15:58 来源:烛光漫步 【 字号: 】浏览
    [导读]六年级数学下册数与代数《数的认识》教学反思八篇。本节课中,教师首先教给学生整理的方法。在评价各组的整理情况时,让学生比较归纳,这些方案虽然形式不同,但他们都是根据什么来整理的?得到他们都是抓住了整理的关键,也就是根据知识要点和知识见的联系进行整理。并鼓励学生今后用这种方法去整理其他的知识。其次,注重教给学生学生复习的方法,复习过程中教师教师抓住知识的重点、难点进行复习。

      第一篇教学反思:

      今天复习了《数与代数》这部分只是,效果良好,总结成功之处主要有以下三点:

      1.引导学生主动构建知识体系,尊重学生的个性,让学生学有特色。

      在整理的过程中,鼓励学生用简洁、清晰、有特色的形式 进行整理。整理的形式多种多样,有的用大括号,有的用表格,有的用集合图的形式,还有的用树状图,借此培养学生独特的个性品质和创新意识。

      2.注重学习方法的渗透,让学生学得有法。

      本节课中,教师首先教给学生整理的方法。在评价各组的整理情况时,让学生比较归纳,这些方案虽然形式不同,但他们都是根据什么来整理的?得到他们都是抓住了整理的关键,也就是根据知识要点和知识见的联系进行整理。并鼓励学生今后用这种方法去整理其他的知识。其次,注重教给学生学生复习的方法,复习过程中教师教师抓住知识的重点、难点进行复习。这样,学生不仅体验获取知识的方法、步骤,而且有利于培养学生的学习能力,将逐步提高到“会学”的层次。

      3.加强数学与现实生活的联系,通过解决实际问题,让学生体会数学的价值。

      整理和复习,不是重复的、机械的做题,更重要的是培养学生综合运用知识解决实际问题的能力,教师在复习的过程中,注意设计一些综合运用的习题,使学生在“创造”中享受成功的快乐,人人在“运用”中感受数学的价值。使学生的创新意识和实践能力不断得以提高。

      第二篇教学反思:

      这几天进行了数与代数的收拾整顿复习,在复习中我力求突破传统复习课的教学模式,思路斗胆、新颖、奇特根据学科论,按照“整体——部分——整体”的教学思路设计教学过程,先让学生在头脑中形成知识,然后分系统针对学生的实况进行复习,最后在实际运用中造就学生从整体上把握知识的能力,造就学生的实践能力和创新精神。1x注重构建良好的知识体系。根据教材编排意图,在教学中,注重引导学生主动的收拾整顿知识,构建知识网络,从三方面进行:一是让学生全面回忆本学期学过的“数与代数”部分的主要内容和各部分的知识所包括的具体内容,以此为知识的概括提供材料,二是引导学生根据知识系统性去对所回忆的知识进行编排,使学生形成一种有序的知识系统;三是教师对学生概括赐与适当的评价,帮办学生形成化的知识体系。2x给学生1个开放、探究的学习空间。“给学生一些权利,让他们自己选择;给学生1个条件,让他们自己去熬炼,给学生一些需要解答的题目,让他们去探索;给学生一片空间,让他们自己飞翔”所以在这节课中我创设了多个有助于学生自主学习、合作交流的机会,引发学生去思考,去探究这样学生的潜能得以激活,思维展开想象,能力获得成长。本节课,由始至终师生的参与热情都很高涨,比较轻松地完成了本节课的复习使命。

      第三篇教学反思:

      今天我根据书上的一个练习题,复习了素数、和数、奇数、偶数、公因数、公倍数。

      由于学生以前学习这方面知识的时候没有学好,或者已经遗忘了,所以教师复习得很仔细,但是也不是很简单,而是根据学生的实际情况,出示了很多不同类型的数字。

      在复习过程中,教师明确的让学生理解什么是素数?素数是除了1和本身以外没有其他因数的数。如:2、3、5、7、11、13、17、…什么是合数?合数是除了1和它本身以外,还有其他因数的数,如4、6、8、9、10、12、14、…什么是偶数?指在自然数中,我们将那些可以被2整除的数叫作偶数,如 2、4、6、8、10、…在自然书中,偶数剩下的就是奇数了。

      书上的一个题目是这样的,有1、2、3、5四个数字卡片,把它们摆出不同的两位数,有几种摆法?这个学生都会一个不落的摆出来,然后在回答下面的问题,在回答问题的时候,有个地方,我印象挺深刻的,这个问题是这样的,在这四个数字和他们组成的两位数中,偶数多还是奇数多,这个大家看一下摆出来的数字一看就知道是奇数多。但是这时教师问学生那在自然数中呢?问题问出来后,学生由于刚才那个问题的缘故,楞了一下。但是随后还是说出了一样多。并说出了理由。主要意思就是两个连续整数中必是一个奇数一个偶数;所以,在自然数中,奇数跟偶是是一样多的。

      在整节课中,虽然复习的内容不是很广,但却很详细,很清楚,以前不会的学生,经过今天复习后也全都掌握了其中的要点。

      第四篇教学反思:

      “数与代数”是本册教材的重点内容,但是内容上比较枯燥,学生兴趣不容易被激发,同时要求学生在学习和解决问题过程中必须细心、耐心。在教学过程中,我注意了对基本概念的准确把握,并对一些基本该念,比如最大公因数、最小公倍数的运用,做出了强调,同时加上练习巩固,起了良好效果。在解决问题策略的选择上,我对不同方法的优劣作了比较,使学生再遇到同类问题时,能够灵活选择效率比较高的解题方法处理问题。

      不过,本次复习,我没有给学生更大的发展空间,只限于学生已知的数学知识,比如在讲最大公约数和最小公倍数时,不仅要求学生会求,其实更应该注重他们的拓展应用!在复习题中适当用出示一、两道有难度的题目,使学生对倍数和因数的认识和理解更上一个空间,是必要的!

      利用数量关系解答应用题时,在注重解答问题的方法多样化时,我应该重点培养学生方程意识,强调用方程解答问题的方便性,为今后的学习作准备!

      教学组织形式也够于单一,难以激发学生学习兴趣,调动学习的主动性。

      第五篇教学反思:

      关于复习课,一直是我比较困惑的问题,如何上复习课,如何处理教材中的复习题,经常是我思考的问题。《数与代数》这部分内容,包含许多知识,我考虑再三,一改以前由老师复习归类做法,这次我先让学生前一天自己去用网络图或表格的形式或用自己喜欢的形式去整理,第二天上课时,根据77页的五块内容,分组让学生自己交流汇报,教师只充当在黑板上做“记录员”的角色,同时结合相应的练习加以理解巩固,这样改变以前老师炒“冷饭”,学生听得枯燥的形式,学生学得兴趣盎然,觉得此效果比以前成功。因为:

      1.引导学生主动构建知识体系,尊重学生的个性,让学生学有特色。

      在整理的过程中,鼓励学生用简洁、清晰、有特色的形式 进行整理。整理的形式多种多样,有的用大括号,有的用表格,有的用集合图的形式,还有的用树状图,借此培养学生独特的个性品质和创新意识。

      2.注重学习方法的渗透,让学生学得有法。

      本节课中,我首先教给学生整理的方法。在评价各组的整理情况时,让学生比较归纳,这些方案虽然形式不同,但他们都是根据什么来整理的?得到他们都是抓住了整理的关键,也就是根据知识要点和知识见的联系进行整理。并鼓励学生今后用这种方法去整理其他的知识。其次,注重教给学生学生复习的方法,复习过程中教师教师抓住知识的重点、难点进行复习。这样,学生不仅体验获取知识的方法、步骤,而且有利于培养学生的学习能力,将逐步提高到“会学”的层次。

      3.加强数学与现实生活的联系,通过解决实际问题,让学生体会数学的价值。

      整理和复习,不是重复的、机械的做题,更重要的是培养学生综合运用知识解决实际问题的能力,教师在复习的过程中,注意设计一些综合运用的习题,使学生在“创造”中享受成功的快乐,人人在“运用”中感受数学的价值。使学生的创新意识和实践能力不断得以提高。

      第六篇教学反思:

      本节课力求突破传统复习课的教学模式,根据学科结构论,按照“整体——部分——整体”的教学思路设计教学过程,先让学生在头脑中形成知识结构,然后分系统针对学生的实际情况进行复习,最后在实际运用中培养学生从整体上把握知识的能力,培养学生的实践能

      力和创新精神。

      1.注重构建良好的知识体系。

      根据教材编排意图,在教学中,注重引导学生主动的整理知识,构建知识网络,从三方面进行:一是让学生全面回忆本学期学过的“数与代数”部分的主要内容以及各部分的知识所包括的具体内容,以此为知识结构的概括提供材料,二是引导学生根据知识系统性去对所回忆的知识进行编排,使学生形成一种有序的知识系统;三是教师对学

      生概括给予适当的评价,帮助学生形成结构化的知识体系。

      2.给学生一个开放、探究的学习空间。

      “给学生一些权利,让他们自己选择;给学生一个条件,让他们自己去锻炼,给学生一些问题,让他们去探索;给学生一片空间,让他们自己飞翔。”所以在这节课中我创设了多个有助于学生自主学习、合作交流的机会,引发学生去思考,去探究。这样学生的潜能得以激活,思维展开想象,能力得到发展。

      本节课不是重复的、机械的做题,更重要的是培养学生综合运用知识解决实际问题的能力,在复习的过程中,我注意设计一些综合运用的习题,使学生在“创造”中享受成功的快乐,人人在“运用”中感受数学的价值。使学生的创新意识和实践能力不断得以提高。

      第七篇教学反思:

      数与代数领域在义务教育阶段数学教学中占重要地位,从教育价值和内容的容量上都对学生数学素养的提高起重要作用。《数学课程标准》在对以往的数与代数内容进行整合的基础上,重新考虑了数与代数这一学习领域,在内容结构、课程目标等方面都有了较大的变化。

      因此,我们不能不对多年来遵循的数学课程与传统的教学进行反思,思考一下数概念教学的目标是什么?数概念是否要求系统性?学生是否需要建立数感?小学阶段是否需要探索数学规律和模型?……新一轮课程改革提出了许多新的理念,把数学化的过程、建立数学模型的过程、探索和解决现实问题的意识和方法、数学的交流与推理等能力的培养作为数学教育的重要组成部分,而这些恰恰是我们以往重视得不够的内容,这就需要我们重新思考和探索如何对“数与代数”内容的教学进行优化,真正达到有效教学。

      感知——生活情景中的数学实践

      《数学课程标准》的总体目标中提出,要让学生“经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程,掌握数与代数的基础知识和基本技能,并能解决简单的问题”。经历数学是作为数学学习的过程目标,是指“在特定的数学活动中,获得一些初步的经验”。让学生经历就必须有一个实际的情境,学生在实际情境中通过活动体会数学、了解数学、认识数学。要学生经历将实际问题抽象为数学问题的过程,经历数概念产生的过程,就要给学生提供现实的背景,使学生有机会去体验,有机会去感知。

      这样,从现实生活出发,就能使学生真切地感受到日常生活离不开数学,数学就在我们身边。像这样让学生在生活中学习数学,在生活中“用数学”,既使学生充分体会数学学习的乐趣,又使学生初步感知数学与人类生活的密切联系。

      感悟——实践活动中的数学模型构建

      《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”

      数学本身具有抽象性,但数学所反映的内容又是非常现实的,学习数学的过程不只是让学生记住数学事实,还应当让学生形成数学意识,要培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。了解数学的价值,认识数学与生活的密切联系。因此,学生经历数学的过程、在现实背景下感受和体验数学、探索数学模型应当成为数学课程的目标。

      因此,在新的课改理念下的“数与代数”内容的教学应注意让学生多联系自己身边具体、有趣的事物,通过观察、操作、解决问题等丰富的活动,感受数的意义,体会数用来表示和交流的作用,初步建立数感,在实践中探索、认识和体会数学中的模型。

      通过一个又一个分东西的实践活动,学生在不断地分东西的过程中,亲身经历了知识发生、发展的过程,在不断地总结、修正自己分东西的策略,从中体验到探索的乐趣,感受到成功的喜悦。当学生深深体会到不管怎样分,最后每份均分得“同样多”时,教师自然而然地向学生介绍了除法的含义。从生活情境到建立数学模型如水到渠成一般,学生也较好地理解了除法的含义,也急于向教师讨教有关除法的表达式。为后续学习做好了充分的准备。

      这样的教学,转变了学生的学习方式,让学生在做中学、做中悟、做中思,有利于学生主动建构,理解数学概念,获得数学方法,并用数学知识进行交流,解决问题,也培养了学生自主、探究、合作的学习态度和习惯。

      发展——开放空间中的数学探究

      《数学课程标准》的总体目标提出:“通过义务教育阶段的数学学习,学生能够具有初步的创新精神和实践能力,在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。”

      在“数与代数”的教学中,我们也应该给学生提供充分的探究空间,注重培养学生的个性和创造力,使学生不仅学到了知识,也开阔了视野,拓展了思维空间。探索性的学习好比一个强大的磁场,吸引学生自觉地投入到知识的海洋中去。

      如,乘法口诀单元是第三册教材中的主要知识单元,北师大版教材先设计了5的乘法口诀,生活中学生已具备了5个5个数的生活经验,学起来比较容易接受,有的学生还发现了钟表上也有5的乘法口诀(即1个大格是5分,2个大格是10分……)而且自己发现规律,找到记住口诀的好办法。学生这些成功的体验都需要教师给予充足的时间去思考而得到。在2的乘法口诀中“二五一十”这一句学生已经学会了,教学时,教师就可以从这一句口诀入手,以旧引新使学生自然地体会知识间的内在联系,先在黑板上摆出2个5,再请学生想出一个好办法,很快地把它变成5个2,聪明的学生还会再拿走1个2,剩下4个2。学生学会了二四得八的同时,也领捂了自己的学习方法,激发了学习兴趣,并通过动手操作学会其他几句口诀,发现积都是双数,还推测出4,6,8的口诀也具有这个特点。学习过程中,学生尝到了自己获取知识的乐趣,而且善于发现规律,寻求知识间的联系。

      学生在学习过程中发现探索新知的途径后,就可以自学其他的乘法口诀。在教学9的乘法口诀前学生已学会了8句,只是需要把它们先串起来,然后在8×9=72的基础上再加9就得到了9×9=81,学生不仅能自己学会9的乘法口诀,而且发现了它不仅具备其他口诀的一般规律,还具有它独自的特殊性,如:积的十位与个位上的数字相加的和是9;口诀中的第一个数与结果相加起来都是整十数;还找到从二九至九九首尾两句中的十位和个位上的数字的位置正好是相反的,这些都证明了学生已经在自己学习获取知识的过程中,自觉地去探索发现知识间的内在联系了。

      新课程下的“数与代数”的课堂教学,不能再用设计好了的、僵化了的模式去套每一个学生,不能再像以往的教学一样,把知识强硬地塞给学生,让学生去记去背,而要大胆开放,给学生提供充分的探究空间,使学生敢于探索,勇于探索,真正成为学习的小主人。

      让我们从每一节课做起,真正地把学生看成是“发展中的人”,而不是知识的容器,让他们能在教师和自己设计的问题情境中,通过逐步自主地“做”和“悟”,学会学习、学会创造,从而学会生存、学会发展,这将是我们每一位教师的使命和责任所在。只有在充满生命活力与和谐气氛的教学环境中,师生共同参与、互相作用,才能摩擦出智慧的火花,结出创造之果。

      第八篇教学反思:

      这是一节六年级的复习课,作为小学阶段的重点知识“数与代数”的最基础的内容,怎样才能让学习水平差异较大的学生各有所得,怎样才能让学生在理解的基础上扎实掌握各种数的区分、联系和运用,这是我要面对要思考的一个问题。

      在正式上课之前,我认真学习研究了教参,知识点很多也都很重要,按照教材的安排,除对数的整体认识外,我把整数的认识作为重点,同时我罗列了几个要达到的具体目标:

      1、数的读、写,会用万、亿为单位表示大数。

      2、数的大小比较

      3、关于负数

      4、最小公倍数和最大公因数

      5、知道整数、奇数、偶数、质数、合数、互质数的含义

      6、知道2、3、5的倍数的特征

      课堂中间,每个环节我更多的是采用“回忆---练习---总结整理”进行的,整节课下来,大部分学生的学习效果还是不错的,很多同学还作了笔记,但课后回想起来,还是有几点值得自己思考的地方。

      1、在复习过程中,要做到兼顾整体,比较困难,有两个学生连读数、写数都很困难,在容量较大的课堂,作为老师,课堂上我该怎么做。

      2、对比记忆、对比练习很有必要,把总结整理的环节交给学生来做效果应该更好,能让不同程度的学生各有所获。

      3、一节好的复习课除了要实现知识与技能目标外,怎样在短短的40分钟内进行更开阔的数学课堂,是值得自己深入探索研究的。

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